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La diversification du domaine couvert initialement par le FLS et son extension à des situations inclassables rendent ainsi son usage problématique Defays, Berrier en arrive à la conclusion de la spécificité liée à chaque contexte des définitions du FLS et de son enseignement. Cette notion ne se veut pas être une catégorie didactique distincte. Elle est soumise à un poids institutionnel et social qui en renforce le caractère normatif. Cette introduction du FLS est révolutionnaire dans le contexte idéologique français fortement unilingue 2.

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La diversification du domaine couvert initialement par le FLS et son extension à des situations inclassables rendent ainsi son usage problématique Defays, Berrier en arrive à la conclusion de la spécificité liée à chaque contexte des définitions du FLS et de son enseignement. Cette notion ne se veut pas être une catégorie didactique distincte. Elle est soumise à un poids institutionnel et social qui en renforce le caractère normatif. Cette introduction du FLS est révolutionnaire dans le contexte idéologique français fortement unilingue 2.

Sur quels paramètres ce programme se fonde t-il? Cette approche invite, somme toute, à penser différemment les différenciations internes à la didactique.

Elle engage en fait un changement de paradigme de la didactique du même nom, lequel est seul à pouvoir autoriser un cadre adéquat au traitement des situations scolaires linguistiquement hétérogènes.

Cette tension, qui signe la prégnance du paradigme monolingue, est perceptible, nous semble-t-il, dans les modalités de construction du champ didactique. La mesure de la diversité se heurte donc à une conception unifiante de la langue. L'équivalent de la classe de 1re du lycée dans le système scolaire français.

Le second enseignement important est que les enseignants manifestent des positionnements normatifs contrastés par rapport aux performances de leurs élèves. Ainsi, à la suite de Py , p.

Le patronyme des enseignantes a été modifié. Le recrutement sociologique des deux contextes scolaires est populaire. Le français, les francophones et ceux qui ne le sont pas 28Les deux enseignantes font état de difficultés sérieuses rencontrées dans la pratique du français par leurs élèves.

Ses élèves sont donc francophones et tout soupçon à cet endroit est rejeté. Par principe, la possibilité des positionnements différenciés des sujets par rapport au français est évacuée. Les propos repris entre guillemets sont ceux énoncés tels quels par les informateurs interrogés.

Dans les faits, son attitude est cependant plus pragmatique dans la définition de son programme des activités avec les élèves. Ce choix, conçu comme celui de la non différenciation au profil présumé des élèves, est interpellant.

En effet, comment peut-on penser enseigner le français à des sujets dont on ignore le positionnement par rapport à cette même langue? Nous avouerons toutefois la timidité de cette revendication.

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Les leçons de la comparaison. Enseigner le français comme langue seconde. Top of page Notes 1. Pour Dufays , le français langue première FLP ne se substitue pas au FLM, lequel continue de caractériser de nombreux contextes et de comporter des enjeux spécifiques.

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